La tarea ha consistido en elejir dos juegos didácticos y crear criterios personales para compararlos. Los dos artículos son:
-Marqués P. (2001) Criterios para la selección del software educativo. Quaderns Digitals, 24. www.quadernsdigitals.net
-Ríos, P (2001) Concepción del software educativo desde una perspectiva pedagógica. Quaderns digitals, 24. www.quadernsdigiatals.net
La lectura de los artículos fue individual, cada miembro del grupo leyó los artículos por separado. Jugamos juntos y se pusieron en común criterios que salían a medida que se jugaba.
Esta práctica nos ha parecido muy interesante ya que puede que tengamos que utilizar juegos didácticos en nuestras asignaturas y es correcto tener unos criterios para poder discernir cuales son juegos aceptables y cuales no. No todos los juegos son válidos. Hay que saber elejir sobre todo en función del objetivo que nos marquemos en nuestra unidad didáctica.
miércoles, 14 de enero de 2009
jueves, 18 de diciembre de 2008
miércoles, 10 de diciembre de 2008
CURRICULO
La actividad tiene dos partes:
- responder en grupo a las preguntas previas que se plantean.
- ¿cómo repartiríais cinco horas de refuerzo? Se plantean varios casos y hay que comentarlos en el grupo.
Distribuir cinco horas lectivas en el centro puede aflorar muchos enfrentamientos. No todos lo profesores quieren más carga de trabajo. Puede que haya algunos que tengan muy claro que quieran reforzar con más horas porque no les llega y otros que no quieran para nada. En nuestra opinión, la parte más dificultosa es cuando las 5 horas se agrupan en horas de refuerzo común. Entonces es cuando los profesores se pueden poner menos de acuerdo ya que la parte logística es muy complicada: quien se ocupa de esas horas, cómo se reparten, qué se imparte...
- responder en grupo a las preguntas previas que se plantean.
- ¿cómo repartiríais cinco horas de refuerzo? Se plantean varios casos y hay que comentarlos en el grupo.
Distribuir cinco horas lectivas en el centro puede aflorar muchos enfrentamientos. No todos lo profesores quieren más carga de trabajo. Puede que haya algunos que tengan muy claro que quieran reforzar con más horas porque no les llega y otros que no quieran para nada. En nuestra opinión, la parte más dificultosa es cuando las 5 horas se agrupan en horas de refuerzo común. Entonces es cuando los profesores se pueden poner menos de acuerdo ya que la parte logística es muy complicada: quien se ocupa de esas horas, cómo se reparten, qué se imparte...
jueves, 27 de noviembre de 2008
Reformas educativas
La actividad consiste en una reflexión de las cuatro últimas reformas que ha habido en los últimos tiempos.
Para realizar esta práctica se nos entregaron unos esquemas con la organización de los cursos en las diferentes legislaciones. A partir de este esquema teníamos que hacer una reflexión teniendo en cuenta también el contexto social del momento del cambio.
A partir de estos esquemas nos pusimos a buscar información sobre el contextos social y a visitar blogs y páginas web con opiniones diferentes al transcurso de los sucesos ocurridos a partir de hacer públicas las leyes. Con toda esta información, se ha elaborado un documento reflejando este proceso.
A modo de conclusión se puede señalar que esta serie de cambios han sido en algunos momentos conflictivas para grupos sociales de diferente índole pero a la vez, se ve que era totalmente necesaria esta intervención a nivel legal, con toda los cambios sufridos a nivel económico, político y social en el país.
Alguna de las dudas que surgen al respecto es si la LOE va a ser la última reforma importante que va a sufrir la educación o todavía queda alguna más. Es comprensible que las leyes cambien pero al mismo tiempo es impensable que la sociedad no reciba estos cambios con cierto recelo.
Para realizar esta práctica se nos entregaron unos esquemas con la organización de los cursos en las diferentes legislaciones. A partir de este esquema teníamos que hacer una reflexión teniendo en cuenta también el contexto social del momento del cambio.
A partir de estos esquemas nos pusimos a buscar información sobre el contextos social y a visitar blogs y páginas web con opiniones diferentes al transcurso de los sucesos ocurridos a partir de hacer públicas las leyes. Con toda esta información, se ha elaborado un documento reflejando este proceso.
A modo de conclusión se puede señalar que esta serie de cambios han sido en algunos momentos conflictivas para grupos sociales de diferente índole pero a la vez, se ve que era totalmente necesaria esta intervención a nivel legal, con toda los cambios sufridos a nivel económico, político y social en el país.
Alguna de las dudas que surgen al respecto es si la LOE va a ser la última reforma importante que va a sufrir la educación o todavía queda alguna más. Es comprensible que las leyes cambien pero al mismo tiempo es impensable que la sociedad no reciba estos cambios con cierto recelo.
jueves, 13 de noviembre de 2008
Problemas Y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información
View SlideShare presentation or Upload your own.
Area, M. 2002. “Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información” Quaderns Digitals, 28. www.queadernsdigitals.com
REFLEXIÓN SOBRE ESTE ARTÍCULO:
La dependencia de la tecnología que tiene la sociedad occidental es algo que no tiene precedentes. Todo lo que nos rodea está informatizado. La mayoría de las personas de este tipo de sociedad no pasan un sólo día sin haber utilizado algún aparato electrónico y muchos de ellos informatizados, de forma directa o indirecta. Por ejemplo, los coches en los que viajan tienen ordenadores a bordo. Además, muchas personas fomentan este tipo de actividades y si no están informatizadas, se quejan. Por ejemplo, un comercio tiene que aparecer en internet sino, parece que no existe. Sólo lo que aparece en la red es verdad.
En cuanto a la globalización, ¿dónde quedan los valores de cada país y las particularidades individuales? Hoy en día la tendencia es que todos tengamos que ser iguales y sino, no encajan y son unos parias de la sociedad. Es curioso que una persona no tenga teléfono móvil y de hecho esa persona, si no quiere tenerlo, se ve muy presionada por sus familiares y amigos. Algunos no ceden y otros terminan por aceptarlo.
Nos parece increíble que la nueva analfabetización sea la impuesta por las nuevas tecnologías y que los saltos generacionales sean mayores por el hecho de que los jóvenes sepan manejar aparatos que los mayores no saben. De esta forma, los jóvenes se vean apartados de toda la sabiduría de sus antecesores porque no le dan importancia. En muchas culturas los ancianos tienen un papel importantísimo en la sociedad porque son representantes de la sabiduría y hay que respetarles. Eso no ocurre hoy en día porque de hecho piensan que esta información que contienen nuestros mayores se puede encontrar en internet y por ese mismo motivo no les hacen caso. Eso no es posible porque toda la sabiduría personal no puede ser recogida en ningún tipo de formato.
Los únicos analfabetos no serán los adultos de las sociedades occidentales sino también cualquier persona que no tenga los medios necesarios para poder afrontar el gasto que suponer el acceso a las nuevas tecnologías y que sus gobiernos no les facilitan los medios necesarios para acceder a ellas. Con lo cual esto también significa que los inmigrantes llegados a países occidentales provenientes de países en desarrollo también tendrán dificultades de inserción por este mismo motivo y serán, junto a los adultos antes mencionados, los analfabetos del país.
No sólo son importantes las nuevas tecnologías para acceder a la información sino que muchas de las instituciones y empresas, como los bancos, deciden que los individuos puedan hacer cierto tipo de gestiones sólo con el uso de estas tecnologías, incluso algunos imponiendo sanciones a quieres no lo acepten. Por ejemplo, las transacciones en algunas cajas de ahorros, son posibles de forma gratuita a través de internet y pagando cierta cantidad de dinero acudiendo a la sucursal. Las personas que no sepan utilizarlas quedarán exentos o serán penalizados por no poder acceder a dichos servicios.
Las personas que están habituadas al uso constante de las nuevas tecnologías quieren todo al instante. Eso no es posible en muchísimas situaciones cotidianas. Para las personas que están acostumbradas a la rapidez de estas tecnologías, esperar supone un reto y muchas veces una frustración. Un ejemplo de esta situación se da en el propio aula. El aprendizaje supone un proceso lento y costoso, con lo cual muchos de los alumnos no se esfuerzan porque piensan que el día de mañana pueden encontrar la misma información accediendo a un buscador de la red tecleando la palabra clave.
También existe una tendencia a sólo creer la información contenida tanto en la red y en la televisión. Si está en la red es verdad y sino, sólo son elucubraciones del interlocutor. Incluso lo palpable se vuelve no real. Una profesional profesora de español para extranjeros, estaba enseñando vocabulario de la clase sólo en español y con los mismos objetos del aula y cuando pasaban los objetos, los alumnos tenían la tendencia a traducir algo que tenían delante de las narices y no había posibilidad de confusión.
En conclusión, es absolutamente necesario hoy en día valerse de las nuevas tecnologías para poder enseñar. Es fundamental tanto para conseguir materiales adicionales para la clase, para poder intercambiar ideas con otros profesionales, para poder investigar sobre temas que supongan un reto para el profesor como para muchas aplicaciones más aunque no debemos olvidar los problemas que puede acarrear el uso incontrolado de las mismas.
miércoles, 29 de octubre de 2008
Reflexión al ejercicio de programar una unidad didáctica
Esta parte la realizó Alberto Castro con Beatriz Ibáñez, que de partida eran miembros de diferentes grupos y que en aquel momento estaban sólos y además ya tenían realizada la actividad porque se nos mandó como deberes a título individual.
Para realizar el ejercicio, se nos entregó a cada uno un texto sobre como programar y evaluar una unidad didáctica. Y se nos pidió planificar una unidad didáctica en el plazo de una semana.
Tras realizar el ejercicio de forma individual y comentarlo en clase, uno de los errores que hemos tenido es confundir objetivos generales y específicos. Otro ha sido distinguir entre contenidos procedimentales y actitudinales. Son precisamente estos últimos, los que consideramos más complicados programar, por carecer de experiencia e información de como tratarlos. Tampoco teníamos experiencia previa en enseñanza escolar, así que hemos calculado aproximadamente la temporalización y la cantidad de contenido a impartir. Asimismo, desconocemos el currículo a dar en cada curso, así que nos hemos basado en nuestra memoria de cuando asistíamos a clase para elaborar el contenido. Y además hemos asumido que el centro escolar hipotético disponía de ciertos recursos, como un aula informática, por ejemplo.
Para realizar el ejercicio, se nos entregó a cada uno un texto sobre como programar y evaluar una unidad didáctica. Y se nos pidió planificar una unidad didáctica en el plazo de una semana.
Tras realizar el ejercicio de forma individual y comentarlo en clase, uno de los errores que hemos tenido es confundir objetivos generales y específicos. Otro ha sido distinguir entre contenidos procedimentales y actitudinales. Son precisamente estos últimos, los que consideramos más complicados programar, por carecer de experiencia e información de como tratarlos. Tampoco teníamos experiencia previa en enseñanza escolar, así que hemos calculado aproximadamente la temporalización y la cantidad de contenido a impartir. Asimismo, desconocemos el currículo a dar en cada curso, así que nos hemos basado en nuestra memoria de cuando asistíamos a clase para elaborar el contenido. Y además hemos asumido que el centro escolar hipotético disponía de ciertos recursos, como un aula informática, por ejemplo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)